¿ El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Yo no lo considero trivial, es todo un proceso y sin lugar a dudas el aprendizaje no se puede medir a partir de simples preguntas, ya que la medición del aprendizaje debe ser continua y en base a competencias.
En nuestro diplomado el aprendizaje se mide a través de instrumentos denominados rubricas de evaluación donde el aprendizaje se mide en base a la adquisición de competencias como son: la utilización de tecnologías, manejo de información, comunicativa, el aspecto cognitivo así como el aspecto actitudinal.
Estamos aprendiendo a medir el aprendizaje utilizando dichas competencias, lo cual mos lleva a que debemos planear y elaborar nuestro trabajo en base al desarrollo de las capacidades a partir de aprendizajes significativos y situaciones reales(aprendizajes situados)
sábado, 31 de enero de 2009
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Al revisar las diferentes teorías del aprendizaje y al intentar responder a la pregunta de ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué? mis consideraciones son las siguientes:
Todas de alguna manera en menor a mayor grado contribuyen y ayudan a una educación basada en competencias; desde luego que se deben hacer diferenciaciones en los aportes que estas manifiestan en la construcción del conocimiento basado en competencias .
Del conductismo , recupera la sistematización de la enseñanza programada, la rigurosidad de la planeación didáctica y la memorización que se hace de algunos conceptos y términos ejemplo. Matemáticas, física química, biología, etc.
Asimismo la teoría del procesamiento de la información , explica algunos elementos respecto a las competencias para el manejo de los TICs y de la comunicación misma articulándose con la psicología cognitiva, respecto al proceso de aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento (J.Bruner) (competencia cinco desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos) nos dice que el alumno experimenta directamente con la realidad, el alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante,( competencia siete. Aprende por iniciativa e interes propio a lo largo de la vida) y las prácticas por inducción se utilizan en nuestras asignaturas, igualmente la utilización de estrategias heurísticas donde la creatividad es aplicable a cualquier ciencia y ayuda a la resolución de problemas, así como el curriculum en espiral el cual se basa en trabajar con temas transversales.
Apendizaje significativo (D.Ausubel, J.Noovak)relaciona los nuevos conocimientos con los saberes previos, requiere de una actitud activa y motivación , las competencias buscan que el alumno ya no memorice (identifica sus emociones, las maneja de manera constructivas reconoce la necesidad de solicitar apoyo, asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones).
Las corrientes que más se apegan a las competencias que son el constructivismo, (J.Piaget) mediante la interacción constante con el medio, lo que aprende depende de su capacidad cognitiva, de los conocimientos previos que tenga del tema y de la interacción con el medio, mediante la experimentación y la resolución de problemas, (competencia siete. Aprende por iniciativa e interés propio) mientras que el Socioconstructivismo ( Vigotski),importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos sino entre sus pares, que así aprenden a explicar, argumentar......aprender significa “ aprender con otros” recoger también sus puntos de vista. La socialización que va realizando con otros, esta teoría se relaciona con la competencia genérica “ se expresa y se comunica” y “trabaja en forma colaborativa”.
¿ por qué?
El aprendizaje debe ser global y debemos tomar en cuenta que estamos formando alumnos que deben de estar preparados para interactuar con su entorno, por ello es muy importante no dirigir los procesos de aprendizaje en una sola concepción.
Los alumnos tienen diferentes formas de aprender, y esto nos lleva a realizar un buen diseño de las estrategias a emplear en las diversas actividades, para que logren las competencias marcadas.
Para que un alumno aprenda debe experimentar, ser reflexivo, aprender en forma individual y en equipo, asi como de sus propias equivocaciones, debe ser constructor de su conocimiento a traves de la practica y encontrar la utilidad de aprender.
Todas de alguna manera en menor a mayor grado contribuyen y ayudan a una educación basada en competencias; desde luego que se deben hacer diferenciaciones en los aportes que estas manifiestan en la construcción del conocimiento basado en competencias .
Del conductismo , recupera la sistematización de la enseñanza programada, la rigurosidad de la planeación didáctica y la memorización que se hace de algunos conceptos y términos ejemplo. Matemáticas, física química, biología, etc.
Asimismo la teoría del procesamiento de la información , explica algunos elementos respecto a las competencias para el manejo de los TICs y de la comunicación misma articulándose con la psicología cognitiva, respecto al proceso de aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento (J.Bruner) (competencia cinco desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos) nos dice que el alumno experimenta directamente con la realidad, el alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante,( competencia siete. Aprende por iniciativa e interes propio a lo largo de la vida) y las prácticas por inducción se utilizan en nuestras asignaturas, igualmente la utilización de estrategias heurísticas donde la creatividad es aplicable a cualquier ciencia y ayuda a la resolución de problemas, así como el curriculum en espiral el cual se basa en trabajar con temas transversales.
Apendizaje significativo (D.Ausubel, J.Noovak)relaciona los nuevos conocimientos con los saberes previos, requiere de una actitud activa y motivación , las competencias buscan que el alumno ya no memorice (identifica sus emociones, las maneja de manera constructivas reconoce la necesidad de solicitar apoyo, asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones).
Las corrientes que más se apegan a las competencias que son el constructivismo, (J.Piaget) mediante la interacción constante con el medio, lo que aprende depende de su capacidad cognitiva, de los conocimientos previos que tenga del tema y de la interacción con el medio, mediante la experimentación y la resolución de problemas, (competencia siete. Aprende por iniciativa e interés propio) mientras que el Socioconstructivismo ( Vigotski),importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos sino entre sus pares, que así aprenden a explicar, argumentar......aprender significa “ aprender con otros” recoger también sus puntos de vista. La socialización que va realizando con otros, esta teoría se relaciona con la competencia genérica “ se expresa y se comunica” y “trabaja en forma colaborativa”.
¿ por qué?
El aprendizaje debe ser global y debemos tomar en cuenta que estamos formando alumnos que deben de estar preparados para interactuar con su entorno, por ello es muy importante no dirigir los procesos de aprendizaje en una sola concepción.
Los alumnos tienen diferentes formas de aprender, y esto nos lleva a realizar un buen diseño de las estrategias a emplear en las diversas actividades, para que logren las competencias marcadas.
Para que un alumno aprenda debe experimentar, ser reflexivo, aprender en forma individual y en equipo, asi como de sus propias equivocaciones, debe ser constructor de su conocimiento a traves de la practica y encontrar la utilidad de aprender.
viernes, 9 de enero de 2009
Diagnostico Socioeducativo.
EL ENTORNO
1) Características del contexto.
El CETis 125 es un plantel que se encuentra situado al norte de la Cd. de San Luis Potosí, ubicado en la colonia Sauzalito , colinda con comunidades del municipio de Mexquitic de Carmona, Angostura, Maravillas, Corte primero y Corte segundo, Agua Señora, de manera que alumnos de estas comunidades se inscriben en el plantel.
Asimismo otra cantidad importante de estudiantes provienen de colonias circunvecinas.
La comunidad, cerca del Altiplano Potosino, es semidesértica, generalmente compuesta por plantas cactáceas y algunos mezquites, huizaches, palmas datileras, magueyes, sábila, etc. Existen también algunas plantas, no propias de la región, que han sido trasplantadas para generar un ambiente más agradable, estas plantas generalmente son árboles ficus y eucaliptos.
El 99 % de la población cuenta con servicios de energía eléctrica y un 98 % con agua entubada, el 90 % cuenta con servicio telefónico, ya sea por línea común, particular o público, así como telefonía celular.
Actividades Económicas.
Esta populosa zona de la ciudad, se conforma, en su mayoría, por habitantes que desarrollan una actividad económica como empleados, ya sea de alguna oficina gubernamental o bien de alguna empresa. Un 42 % son obreros, 29 % empleados, 16 % tienen alguna actividad que desarrollan por su cuenta: comercio formal o informal o desarrollando algún oficio (albañilería, carpintería, pailería, etc.), 2 % de la población se dedican a actividades propias del campo, siembran maíz y otras hortalizas, el 11 % de las personas económicamente activas, sufren del desempleo o realizan actividades diversas para ganar el sustento diario. La colonia Sauzalito colinda con la comunidad de Angostura, Maravillas, Peñasco y en estos lugares se cultivan principalmente algunas hortalizas: lechuga, alfalfa, maíz, calabacitas, frijol, etc. Asimismo se da la crianza y pastoreo de borregos, chivas y algunas vacas para producción lechera. (INEGI, Pobladores comunidad).En esta zona de la ciudad existen algunas microindustrias de carácter mueblero y de producción de lácteos (fuente: INEGI, observación directa).Existe el comercio formal e informal (una buena cantidad de gente tiene pequeñas tiendas de abarrotes, telefonía, ferretería, dulcería, papelería, etc.) asimismo en la realidad del México actual, el comercio informal crece, sobre todo alrededor de las escuelas, pequeños puestos ambulantes de comida, dulces, etc.El servicio de transporte es variado y dinámico, aunque las vías de acceso son pequeñas, existen varias líneas de autobuses urbanos, de acceso de automóviles de alquiler y de servicio particular (observación directa)
Bienes Culturales y Recreativos
.La comunidad desarrolla pocas actividades culturales. Existe una casa de la cultura que alberga diferentes talleres para la población, tales como lo son: el teatro, la danza, la declamación, canto, aprendizaje para tocar algún instrumento. La escuela no está al margen de estas actividades, ya que de manera particular, a través de la oficina de difusión cultural desarrolla actividades que retoman esos bienes culturales de la sociedad en donde participan con buena voluntad los estudiantes de este plantel.En el ámbito religioso cultural, la comunidad celebra durante el mes de marzo al santo patrono del Saucito, en donde, por espacio de una semana se desarrollan actividades culturales y deportivas, ensalzadas con la actividad pagano – religioso, desfile de carros alegóricos, entradas de cera, quema de juegos pirotécnicos, etc.Respecto a la actividad deportiva, la comunidad, durante sus fiestas patronales, desarrolla torneos deportivos de futbol, basquetbol, volibol, atletismo, ciclismo, etc. La escuela, por su parte, a través de la oficina de promoción deportiva, también desarrolla torneos de forma permanente a los cuales se invita a participar a los jóvenes. Cabe señalar que sigue haciendo falta la materia de actividades deportivas o cocurriculares.
Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.
En cifras dadas a conocer por el INEGI en el estado de San Luis Potosí, durante el pasado mes de noviembre del 2008, se manejaba que el 21 % de las mujeres entre los 13 y 19 años se embarazaban. Por lo cual se consideraba necesario reforzar los programas de educación sexual. Nuestra institución educativa, no tiene registro de los embarazos de las adolescentes que cursan sus estudios. Sin embargo en el último ciclo escolar, 14 jovencitas resultaron embarazadas, considerando la cifra de 1400 alumnos que conforman la población estudiantil, de los cuales el 50 % son del sexo femenino, se tiene un porcentaje calculado del 2 % de la población con dicha problemática de embarazo a temprana edad.Dichos datos se presentan considerando la experiencia directa de los profesores y profesoras en la interacción con el grupo, lo cual, no representa una auténtica realidad de lo que pasa con otras jovencitas que ya no regresan a concluir sus estudios. También encontramos que de cada tres jovencitas que se embarazan, dos de ellas, con el apoyo de sus padres, continúan estudiando, mientras una se da de baja definitiva.La escuela, a través de su programa de tutorías, ha empezado a desarrollar, al menos una vez al año, con un programa de pláticas semestrales para ver cuestiones relacionadas con la orientación sexual, lo cual resulta insuficiente y al menos, bajo la consideración de quien esto escribe, inadecuado. Tales pláticas han consistido en dar a conocer las medidas para evitar embarazos, bajo el uso de anticonceptivos y el condón, repartiendo además, en cada plática, dichos materiales. Se considera que tal programa resulta inadecuado e incompleto si no se contempla una verdadera educación que oriente, que enseñe al estudiante a conocer su cuerpo, a respetarlo, a vivir el noviazgo, a considerar la participación de los padres de familia y la educación fundamentada en valores que construyan no que destruyan.I
nseguridad
Si bien en el contexto no hay rasgos perceptibles de delincuencia organizada y narcotráfico, si existen rastros de venta y consumo de estupefacientes en el contexto escolar. (observación directa). Alrededor de la escuela se percibe a los mismos jóvenes en el consumo de cigarrillos, cervezas y alcohol, que serán el detonante para avanzar hacia otros vicios.Es común que esta colonia, al estar en la periferia de la ciudad sufra de la inseguridad y la delincuencia, sobre todo a altas horas de la noche, en donde es difícil transitar.La delincuencia juvenil caracterizada en pandillas que hacen pintas en la bardas, consumen alguna droga, o robo en pequeña escala en algunos hogares. La escuela no está exenta a dichas problemáticas y de forma continua está es maltratada con grafitis, tanto en las bardas que la circundan, como en mesa bancos, baños y otras propiedades de la misma.
Deterioro ambiental
El problema de la basura se puede ver a simple vista. No existe educación para depositar adecuadamente la basura, para tratarla o para reciclarla. El municipio ha desatendió esta tarea que parece ser hoy le compete a los carretones, de carácter particular que pasan por las calles, recogiendo la basura de los hogares, mediante una pequeña cooperación. La contaminación visual, sin control de anuncios y espectaculares.La contaminación del suelo, aire y agua se da en la época de la cultura moderna, particularmente con el uso indiscriminado de vehículos automotores.No existe en la comunidad, especies de animales en peligro de extinción. Mientras que existen algunos vegetales (particularmente cactáceas) en peligro de extinción.
2) Posibles repercusiones en la vida de los jóvenes
.Desde luego que el contexto permea la vida y el desarrollo de los adolescentes, pero la escuela debe de tener la fuerza suficiente para lograr transformar el ambiente contextual. El entorno social repercute en forma psicológica, así como las problemáticas de carácter psicosocial, la familia y los ejemplos de orden social, tales como la inseguridad, la delincuencia, la drogadicción, etc.
3) Problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS.
Mediante el desarrollo de nuestras asignaturas: Química I y II, Biología , Ecología, Aplicar estandares de Calidad, Bioquímica más aún, con la práctica docente misma, se pueden manejar adecuados programas de Orientación, Tutoría y atención a las necesidades sobre las problemáticas que viven los alumnos.Es posible, considerando las materias de Especialidad de Laboratotista químico y las habilidades que los alumnos desarrollan en alguna área específica como la computación y la enfermería y laboratorista químico, el poder reofrecer contenidos para la planeación y gestión de proyectos referentes a la creación de microempresas que respondan a la realidad socio económica de los alumnos.Asimismo mediante las asignatura de valores se pueden diseñar y llevar a cabo proyectos de ayuda comunitaria para atender aquellas situaciones que mantienen un bajo desarrollo en la comunidad.Por otro lado, con la participación comprometida de todos, se puede desarrollar un proyecto de educación sexual que rescate la participación de padres de familia, maestros y alumnos y que contemple una educación fundamentada en valores. Así como tomar la materia de Biología.También consideramos que se hace necesario desarrollar un proyecto que mejore el ambiente escolar y rescate las interacciones afectivas y efectivas entre la familia. Particularmente entre el padre de familia y los hijos situaciones que generan rasgos de depresión en algunos estudiantes.Respecto a la atención de los problemas de delincuencia juvenil y de inseguridad, la institución deberá buscar mecanismos a través de ofertas de servicios que permita a la comunidad y particularmente a los jóvenes, el aceptar a su escuela, cuidarla y conservarla. En el ámbito de la conservación del medio ambiente, la materia de ecología, Biología , Química, y Bioquímica puede contribuir a ir formando una cultura que permita al estudiante tomar conciencia del porque se hace necesario evitar la contaminación y cuidar de la naturaleza.
En suma se hace necesario un proyecto que recupere una alternativa de intervención tutorial que encauce las posibilidades y potencialidades del estudiante.
4) Los saberes tecnológicos de mis estudiantes.
Los estudiantes que atendemos, en general, saben cosas que trascienden las paredes de las escuelas, es decir, han aprendido de la vida misma, de sus experiencias, de las interacciones con los demás y de la interacción con los objetos de estudio. Particularmente en el área de la super carretera de la información, algunos de ellos se han encargado de explorar, con la ayuda de otros, las posibilidades de información, comunicación y distracción que pueden encontrar.
También algunos de ellos al igual que el profesor, todavía le tenemos cierto “miedo” a la computadora y a toda la gama de posibilidades de uso.
lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.
En general, los estudiantes que atiendo utilizan la internet de la siguiente forma:
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
· Utilizan el ares y el lime wire para bajar música, imágenes, videos, documentos, etc.
· Utilizan algún buscador (generalmente google) para bajar información sobre algún tema que tengan que investigar (el problema es que no lo elaboran, ni procesan la información, solo cortan y pegan)
· Bajan videos (generalmente de you tube)
· Saben acudir a una página o liga específica para buscar información que se les ha encargado de tarea.
· Bajan juegos para computadora o roms de snes, gba, psp, ps1, ps2, etc. para correrlos en emulador.
Por otro lado, como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional Los estudiantes utilizan la internet de la siguiente forma:
· Envían y reciben mensajes a través de su correo electrónico.
· Chatean o se comunican en tiempo real con otras personas.
· Algunos invitan a visitar su “metroblog” para “firmarlo”
· Juegan en línea con otros personas.
· Suben videos a you tube.
· Crear tarjetas de presensación, invitaciones descargando imágenes.
5) Las características de la población estudiantil que reconocimos en la semana 9 del módulo
1
El estudiante que atendemos, en su paso por la adolescencia, presenta las siguientes características:
• Sentimiento de incomprensión.
• La preocupación del adolescente se centra en desarrollar su propia personalidad, su escala de valores, sus pensamientos y creencias, definir su sitio dentro de la sociedad.
• Su afán por la perfección se traduce en una beligerancia contra la familia y un refugio en un grupo donde puede mostrarse sin tapujos,
• La mayor parte de los problemas psíquicos que se presentan en la adolescencia son resultado de los cambios que se producen en el individuo y de su incapacidad de adaptación a su nueva situación, incapacidad para relacionarse con el otro sexo, estados de rebelión, ansiedad o ligeras depresiones.
• Escarceos con el tabaco o con el alcohol, así como los peligros del contacto con las drogas.
• sentimientos de preocupación y ansiedad, aislamiento• sensaciones de vergüenza e incomodidad.
• Distanciamiento físico entre el o la adolescente y sus padres o personas adultas cercanas.
• Decae el rendimiento académico. Hay reducción en el interés por el aprendizaje y aumento de actividades sociales.
Formas de comunicación dominantes:
El estudiante adolescente tiene una forma peculiar de comunicación de acuerdo a su contexto y a la edad que tiene, se caracteriza por la inmadurez y un “nuevo lenguaje” por descubrir. Asimismo la comunicación oral y la escrita, vía medios se ve contraída con expresiones que al parecer están en el tenor de su propia comunicación. Qué onda?, Qué onda wey, qué haces? y algunos términos imposible de poner con este teclado algunos signos propios del grafiti. Cada mensaje tiene intencionalidad educativa. El mensaje es a los maestros, a la sociedad, a los directivos. Indica un malestar con la institución educativa, es un mensaje de protesta que implica dañar aquello que no se siente suyo.Encontramos formas de comunicación a través de contracciones propias del adolescente: q, xq, cdt, rbd, kpd, etc.
características psicopedagógicas:
Una vez aplicado el instrumento a nuestros alumnos, obtuvimos elementos muy interesantes que permiten ratificar algunas percepciones de los alumnos y también, actualizar y cambiar la perspectiva del joven adolescente.Podemos observar que el alumno con un grado de madurez y autoreconocimiento, es capaz de identificar aquellos rasgos, de sí mismo, que configuran su personalidad, no solo los positivos, sino también los negativos.En pequeños corrillos de profesores, en academias y en reuniones de padres de familia, pareciera ser que los adultos identificamos muy bien al alumno, sobre todo por las características negativas: no estudian, no les gusta trabajar, son rezongones, no ponen atención, son ruidosos, no leen, son buenos para el relajo, pero para estudiar ¡que tal!, etc.Sin embargo la percepción de los rasgos que siguen mostrando al hombre bueno, a ese ser en potencia que tenemos la oportunidad de guiar, no siempre son visibles. Nuestros estudiantes tienen valores, tienen sueños, deseos infinitos, son amigables (a su modo y habría que entenderlo), son sensibles, alegres, etc.Él porque a veces no podemos reconocer en el otro, nuestro estudiante, a una persona que busca formarse, quizá se deba, inconscientemente a la llamada brecha generacional, bien pronto se nos olvida que también transitamos por ahí y que compartíamos muchos de los defectos que ahora señalamos.
• relación maestro-estudiantes.
El adolescente entra en una rebeldía que lo lleva a alejarse de la autoridad de sus padres. Establece relaciones con sus iguales con más intensidad.El grupo se integra para el trabajo para colaborar son sus iguales. Con apoyo y comprensión de los padres de familia y de sus maestros el joven puede encauzar adecuadamente su proyecto de vida.
Necesitamos tolerancia, paciencia y empatía para visualizar al estudiante como una personalidad que va desenvolviendo ciertos rasgos. El estudiante necesita de sus iguales para desarrollarse, sobre todo influencias positivas. Necesita reconocimiento y aceptación social.Con el apoyo de los padres de familia, los profesores podemos fomentar aquellas capacidades que tiene el estudiante. Diseñar actividades didácticas que involucren la interacción con sus iguales, logrando objetivos de carácter cognitivo, actitudinal y procedimental.Como profesor - Tutor puedo entender al estudiante desde una perspectiva diferente a las de sus padres.Puedo orientar mi proceso de E – A, considerando los tipos de relación que establecen los estudiantes.Buscar estrategias para integrar estudiantes al grupo
EL ENTORNO
1) Características del contexto.
El CETis 125 es un plantel que se encuentra situado al norte de la Cd. de San Luis Potosí, ubicado en la colonia Sauzalito , colinda con comunidades del municipio de Mexquitic de Carmona, Angostura, Maravillas, Corte primero y Corte segundo, Agua Señora, de manera que alumnos de estas comunidades se inscriben en el plantel.
Asimismo otra cantidad importante de estudiantes provienen de colonias circunvecinas.
La comunidad, cerca del Altiplano Potosino, es semidesértica, generalmente compuesta por plantas cactáceas y algunos mezquites, huizaches, palmas datileras, magueyes, sábila, etc. Existen también algunas plantas, no propias de la región, que han sido trasplantadas para generar un ambiente más agradable, estas plantas generalmente son árboles ficus y eucaliptos.
El 99 % de la población cuenta con servicios de energía eléctrica y un 98 % con agua entubada, el 90 % cuenta con servicio telefónico, ya sea por línea común, particular o público, así como telefonía celular.
Actividades Económicas.
Esta populosa zona de la ciudad, se conforma, en su mayoría, por habitantes que desarrollan una actividad económica como empleados, ya sea de alguna oficina gubernamental o bien de alguna empresa. Un 42 % son obreros, 29 % empleados, 16 % tienen alguna actividad que desarrollan por su cuenta: comercio formal o informal o desarrollando algún oficio (albañilería, carpintería, pailería, etc.), 2 % de la población se dedican a actividades propias del campo, siembran maíz y otras hortalizas, el 11 % de las personas económicamente activas, sufren del desempleo o realizan actividades diversas para ganar el sustento diario. La colonia Sauzalito colinda con la comunidad de Angostura, Maravillas, Peñasco y en estos lugares se cultivan principalmente algunas hortalizas: lechuga, alfalfa, maíz, calabacitas, frijol, etc. Asimismo se da la crianza y pastoreo de borregos, chivas y algunas vacas para producción lechera. (INEGI, Pobladores comunidad).En esta zona de la ciudad existen algunas microindustrias de carácter mueblero y de producción de lácteos (fuente: INEGI, observación directa).Existe el comercio formal e informal (una buena cantidad de gente tiene pequeñas tiendas de abarrotes, telefonía, ferretería, dulcería, papelería, etc.) asimismo en la realidad del México actual, el comercio informal crece, sobre todo alrededor de las escuelas, pequeños puestos ambulantes de comida, dulces, etc.El servicio de transporte es variado y dinámico, aunque las vías de acceso son pequeñas, existen varias líneas de autobuses urbanos, de acceso de automóviles de alquiler y de servicio particular (observación directa)
Bienes Culturales y Recreativos
.La comunidad desarrolla pocas actividades culturales. Existe una casa de la cultura que alberga diferentes talleres para la población, tales como lo son: el teatro, la danza, la declamación, canto, aprendizaje para tocar algún instrumento. La escuela no está al margen de estas actividades, ya que de manera particular, a través de la oficina de difusión cultural desarrolla actividades que retoman esos bienes culturales de la sociedad en donde participan con buena voluntad los estudiantes de este plantel.En el ámbito religioso cultural, la comunidad celebra durante el mes de marzo al santo patrono del Saucito, en donde, por espacio de una semana se desarrollan actividades culturales y deportivas, ensalzadas con la actividad pagano – religioso, desfile de carros alegóricos, entradas de cera, quema de juegos pirotécnicos, etc.Respecto a la actividad deportiva, la comunidad, durante sus fiestas patronales, desarrolla torneos deportivos de futbol, basquetbol, volibol, atletismo, ciclismo, etc. La escuela, por su parte, a través de la oficina de promoción deportiva, también desarrolla torneos de forma permanente a los cuales se invita a participar a los jóvenes. Cabe señalar que sigue haciendo falta la materia de actividades deportivas o cocurriculares.
Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.
En cifras dadas a conocer por el INEGI en el estado de San Luis Potosí, durante el pasado mes de noviembre del 2008, se manejaba que el 21 % de las mujeres entre los 13 y 19 años se embarazaban. Por lo cual se consideraba necesario reforzar los programas de educación sexual. Nuestra institución educativa, no tiene registro de los embarazos de las adolescentes que cursan sus estudios. Sin embargo en el último ciclo escolar, 14 jovencitas resultaron embarazadas, considerando la cifra de 1400 alumnos que conforman la población estudiantil, de los cuales el 50 % son del sexo femenino, se tiene un porcentaje calculado del 2 % de la población con dicha problemática de embarazo a temprana edad.Dichos datos se presentan considerando la experiencia directa de los profesores y profesoras en la interacción con el grupo, lo cual, no representa una auténtica realidad de lo que pasa con otras jovencitas que ya no regresan a concluir sus estudios. También encontramos que de cada tres jovencitas que se embarazan, dos de ellas, con el apoyo de sus padres, continúan estudiando, mientras una se da de baja definitiva.La escuela, a través de su programa de tutorías, ha empezado a desarrollar, al menos una vez al año, con un programa de pláticas semestrales para ver cuestiones relacionadas con la orientación sexual, lo cual resulta insuficiente y al menos, bajo la consideración de quien esto escribe, inadecuado. Tales pláticas han consistido en dar a conocer las medidas para evitar embarazos, bajo el uso de anticonceptivos y el condón, repartiendo además, en cada plática, dichos materiales. Se considera que tal programa resulta inadecuado e incompleto si no se contempla una verdadera educación que oriente, que enseñe al estudiante a conocer su cuerpo, a respetarlo, a vivir el noviazgo, a considerar la participación de los padres de familia y la educación fundamentada en valores que construyan no que destruyan.I
nseguridad
Si bien en el contexto no hay rasgos perceptibles de delincuencia organizada y narcotráfico, si existen rastros de venta y consumo de estupefacientes en el contexto escolar. (observación directa). Alrededor de la escuela se percibe a los mismos jóvenes en el consumo de cigarrillos, cervezas y alcohol, que serán el detonante para avanzar hacia otros vicios.Es común que esta colonia, al estar en la periferia de la ciudad sufra de la inseguridad y la delincuencia, sobre todo a altas horas de la noche, en donde es difícil transitar.La delincuencia juvenil caracterizada en pandillas que hacen pintas en la bardas, consumen alguna droga, o robo en pequeña escala en algunos hogares. La escuela no está exenta a dichas problemáticas y de forma continua está es maltratada con grafitis, tanto en las bardas que la circundan, como en mesa bancos, baños y otras propiedades de la misma.
Deterioro ambiental
El problema de la basura se puede ver a simple vista. No existe educación para depositar adecuadamente la basura, para tratarla o para reciclarla. El municipio ha desatendió esta tarea que parece ser hoy le compete a los carretones, de carácter particular que pasan por las calles, recogiendo la basura de los hogares, mediante una pequeña cooperación. La contaminación visual, sin control de anuncios y espectaculares.La contaminación del suelo, aire y agua se da en la época de la cultura moderna, particularmente con el uso indiscriminado de vehículos automotores.No existe en la comunidad, especies de animales en peligro de extinción. Mientras que existen algunos vegetales (particularmente cactáceas) en peligro de extinción.
2) Posibles repercusiones en la vida de los jóvenes
.Desde luego que el contexto permea la vida y el desarrollo de los adolescentes, pero la escuela debe de tener la fuerza suficiente para lograr transformar el ambiente contextual. El entorno social repercute en forma psicológica, así como las problemáticas de carácter psicosocial, la familia y los ejemplos de orden social, tales como la inseguridad, la delincuencia, la drogadicción, etc.
3) Problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS.
Mediante el desarrollo de nuestras asignaturas: Química I y II, Biología , Ecología, Aplicar estandares de Calidad, Bioquímica más aún, con la práctica docente misma, se pueden manejar adecuados programas de Orientación, Tutoría y atención a las necesidades sobre las problemáticas que viven los alumnos.Es posible, considerando las materias de Especialidad de Laboratotista químico y las habilidades que los alumnos desarrollan en alguna área específica como la computación y la enfermería y laboratorista químico, el poder reofrecer contenidos para la planeación y gestión de proyectos referentes a la creación de microempresas que respondan a la realidad socio económica de los alumnos.Asimismo mediante las asignatura de valores se pueden diseñar y llevar a cabo proyectos de ayuda comunitaria para atender aquellas situaciones que mantienen un bajo desarrollo en la comunidad.Por otro lado, con la participación comprometida de todos, se puede desarrollar un proyecto de educación sexual que rescate la participación de padres de familia, maestros y alumnos y que contemple una educación fundamentada en valores. Así como tomar la materia de Biología.También consideramos que se hace necesario desarrollar un proyecto que mejore el ambiente escolar y rescate las interacciones afectivas y efectivas entre la familia. Particularmente entre el padre de familia y los hijos situaciones que generan rasgos de depresión en algunos estudiantes.Respecto a la atención de los problemas de delincuencia juvenil y de inseguridad, la institución deberá buscar mecanismos a través de ofertas de servicios que permita a la comunidad y particularmente a los jóvenes, el aceptar a su escuela, cuidarla y conservarla. En el ámbito de la conservación del medio ambiente, la materia de ecología, Biología , Química, y Bioquímica puede contribuir a ir formando una cultura que permita al estudiante tomar conciencia del porque se hace necesario evitar la contaminación y cuidar de la naturaleza.
En suma se hace necesario un proyecto que recupere una alternativa de intervención tutorial que encauce las posibilidades y potencialidades del estudiante.
4) Los saberes tecnológicos de mis estudiantes.
Los estudiantes que atendemos, en general, saben cosas que trascienden las paredes de las escuelas, es decir, han aprendido de la vida misma, de sus experiencias, de las interacciones con los demás y de la interacción con los objetos de estudio. Particularmente en el área de la super carretera de la información, algunos de ellos se han encargado de explorar, con la ayuda de otros, las posibilidades de información, comunicación y distracción que pueden encontrar.
También algunos de ellos al igual que el profesor, todavía le tenemos cierto “miedo” a la computadora y a toda la gama de posibilidades de uso.
lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.
En general, los estudiantes que atiendo utilizan la internet de la siguiente forma:
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
· Utilizan el ares y el lime wire para bajar música, imágenes, videos, documentos, etc.
· Utilizan algún buscador (generalmente google) para bajar información sobre algún tema que tengan que investigar (el problema es que no lo elaboran, ni procesan la información, solo cortan y pegan)
· Bajan videos (generalmente de you tube)
· Saben acudir a una página o liga específica para buscar información que se les ha encargado de tarea.
· Bajan juegos para computadora o roms de snes, gba, psp, ps1, ps2, etc. para correrlos en emulador.
Por otro lado, como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional Los estudiantes utilizan la internet de la siguiente forma:
· Envían y reciben mensajes a través de su correo electrónico.
· Chatean o se comunican en tiempo real con otras personas.
· Algunos invitan a visitar su “metroblog” para “firmarlo”
· Juegan en línea con otros personas.
· Suben videos a you tube.
· Crear tarjetas de presensación, invitaciones descargando imágenes.
5) Las características de la población estudiantil que reconocimos en la semana 9 del módulo
1
El estudiante que atendemos, en su paso por la adolescencia, presenta las siguientes características:
• Sentimiento de incomprensión.
• La preocupación del adolescente se centra en desarrollar su propia personalidad, su escala de valores, sus pensamientos y creencias, definir su sitio dentro de la sociedad.
• Su afán por la perfección se traduce en una beligerancia contra la familia y un refugio en un grupo donde puede mostrarse sin tapujos,
• La mayor parte de los problemas psíquicos que se presentan en la adolescencia son resultado de los cambios que se producen en el individuo y de su incapacidad de adaptación a su nueva situación, incapacidad para relacionarse con el otro sexo, estados de rebelión, ansiedad o ligeras depresiones.
• Escarceos con el tabaco o con el alcohol, así como los peligros del contacto con las drogas.
• sentimientos de preocupación y ansiedad, aislamiento• sensaciones de vergüenza e incomodidad.
• Distanciamiento físico entre el o la adolescente y sus padres o personas adultas cercanas.
• Decae el rendimiento académico. Hay reducción en el interés por el aprendizaje y aumento de actividades sociales.
Formas de comunicación dominantes:
El estudiante adolescente tiene una forma peculiar de comunicación de acuerdo a su contexto y a la edad que tiene, se caracteriza por la inmadurez y un “nuevo lenguaje” por descubrir. Asimismo la comunicación oral y la escrita, vía medios se ve contraída con expresiones que al parecer están en el tenor de su propia comunicación. Qué onda?, Qué onda wey, qué haces? y algunos términos imposible de poner con este teclado algunos signos propios del grafiti. Cada mensaje tiene intencionalidad educativa. El mensaje es a los maestros, a la sociedad, a los directivos. Indica un malestar con la institución educativa, es un mensaje de protesta que implica dañar aquello que no se siente suyo.Encontramos formas de comunicación a través de contracciones propias del adolescente: q, xq, cdt, rbd, kpd, etc.
características psicopedagógicas:
Una vez aplicado el instrumento a nuestros alumnos, obtuvimos elementos muy interesantes que permiten ratificar algunas percepciones de los alumnos y también, actualizar y cambiar la perspectiva del joven adolescente.Podemos observar que el alumno con un grado de madurez y autoreconocimiento, es capaz de identificar aquellos rasgos, de sí mismo, que configuran su personalidad, no solo los positivos, sino también los negativos.En pequeños corrillos de profesores, en academias y en reuniones de padres de familia, pareciera ser que los adultos identificamos muy bien al alumno, sobre todo por las características negativas: no estudian, no les gusta trabajar, son rezongones, no ponen atención, son ruidosos, no leen, son buenos para el relajo, pero para estudiar ¡que tal!, etc.Sin embargo la percepción de los rasgos que siguen mostrando al hombre bueno, a ese ser en potencia que tenemos la oportunidad de guiar, no siempre son visibles. Nuestros estudiantes tienen valores, tienen sueños, deseos infinitos, son amigables (a su modo y habría que entenderlo), son sensibles, alegres, etc.Él porque a veces no podemos reconocer en el otro, nuestro estudiante, a una persona que busca formarse, quizá se deba, inconscientemente a la llamada brecha generacional, bien pronto se nos olvida que también transitamos por ahí y que compartíamos muchos de los defectos que ahora señalamos.
• relación maestro-estudiantes.
El adolescente entra en una rebeldía que lo lleva a alejarse de la autoridad de sus padres. Establece relaciones con sus iguales con más intensidad.El grupo se integra para el trabajo para colaborar son sus iguales. Con apoyo y comprensión de los padres de familia y de sus maestros el joven puede encauzar adecuadamente su proyecto de vida.
Necesitamos tolerancia, paciencia y empatía para visualizar al estudiante como una personalidad que va desenvolviendo ciertos rasgos. El estudiante necesita de sus iguales para desarrollarse, sobre todo influencias positivas. Necesita reconocimiento y aceptación social.Con el apoyo de los padres de familia, los profesores podemos fomentar aquellas capacidades que tiene el estudiante. Diseñar actividades didácticas que involucren la interacción con sus iguales, logrando objetivos de carácter cognitivo, actitudinal y procedimental.Como profesor - Tutor puedo entender al estudiante desde una perspectiva diferente a las de sus padres.Puedo orientar mi proceso de E – A, considerando los tipos de relación que establecen los estudiantes.Buscar estrategias para integrar estudiantes al grupo
miércoles, 10 de diciembre de 2008
MI AVENTURA DE SER DOCENTE Y MI CONFRONTACION CON LA DOCENCIA
Mi profesión es Química Farmacobiologa , elegí esta carrera porque desde pequeña me gustaba realizar experimentos; mi maestro de 5º de primaria casi a diario nos motivaba para observar fenómenos en nuestra vida cotidiana. Mientras asistí a la Universidad mi meta fue trabajar en el laboratorio de alguna industria.
Egrese de la Universidad -que difícil encontrar trabajo- me contrataron en el laboratorio de agrología de la S.A.R.H, pero mi meta no estaba cumplida “trabajar en la industria” tiempo después trabajaba como laboratorista en el turno de noche, en una industria que hacía troquelados, que difícil no dormía y siempre la misma rutina de trabajo por las mañanas pruebas de suelos y por la noche pruebas de corrosión a laminados.
Tuve un compañero Ing. Químico que trabajaba también en el turno de noche y trabajaba en el CETis me propuso si podía sustituirlo por un semestre en el plantel, la materia que impartía era fisicoquímica, me dio miedo no creía poder con esa responsabilidad, mi Padre era maestro de primaria, me animo pero........... en un Bachillerato y materia de especialidad era otra cosa –pensaba-. Acepte ya que el sueldo que recibía en la fábrica era el mismo que recibiría en esta institución y algo importante en el turno matutino.
Sentí pavor, miedo y mucha responsabilidad la primera vez que me presente frente a grupo, nunca en mi vida me visualice como Maestro de grupo que difícil hacer que mis alumnos aprendieran tenia el conocimiento y dominio de la materia pero no encontraba el como hacerlo; otro aspecto, controlar la disciplina, algunos alumnos eran mayores de edad que yo, sentía que no me hacían caso, necesitaba urgentemente herramientas para poder llevar a cabo mi labor, encontré en el plantel compañeros que me ayudaron y orientaron así como la asistencia a cursos, ayudo a poder realizar mi trabajo, y me hizo reflexionar lo noble que es esta actividad; puedo aprender a realizar mi trabajo sin que el departamento de calidad me rechace la materia prima, tal como ocurre en la industria, puedo actualizarme día con día del conocimiento que imparto, no es una rutina cada grupo es diferente que emocionante tener un trabajo en donde puedo tener estos beneficios mi Compañero Ing no regreso a trabajar en el plantel y a mi me contrataron.
Me emocione cuando en el siguiente semestre me asignaron solo materias de la especialidad de laboratorista químico; hasta la fecha, laboro en esta institución y sigo impartiendo materias de especialidad disfruto mi trabajo, cada día es diferente, los alumnos me contagian su energía, gozo cuando atrapo su atención y me percato que con las actividades se apropian del conocimiento. Esta actividad me ha permitido estar al día con los conocimientos de mi profesión algo que quizás no lograría si trabajara en una secundaria o en un Bachillerato sin especialidad.
A lo largo de mis 21 años de experiencia docente mis motivaciones son: cuando los alumnos logran comprender los temas y aplicarlos, cuando me dicen que entraron a esta especialidad porque no encontraron mas y logre despertar en ellos el gusto por la química, cuando realizo visitas a industrias y me reciben egresados que ahora ya laboran.
Puedo decir que en el anterior párrafo describí los momentos que me causan felicidad ya que también se pasa por momentos de desmotivación por ejemplo: cuando los muchachos no comprenden el tema y siento que he dado lo mejor para lograr el objetivo, cuando creo que mi planeación no podía haber estado mejor y no logro emocionarlos cuando me dicen que la especialidad no es lo que esperaban, cuando a los egresados me los encuentro en la calle y me dicen que no ingresaron a la Universidad o no encuentran trabajo.
Recuerdo cuando yo luchaba por alcanzar mi sueño “trabajar en una industria” ahora comprendo perfectamente, era solo un peldaño para poder llegar a dedicarme a ser Docente actividad que hasta el día de hoy no la cambio por nada.
Gracias.
Delta América Salas Basurto.
Los saberes de mis estudiantes
Los estudiantes que atendemos, en general, saben cosas que trascienden las paredes de las escuelas, es decir, han aprendido de la vida misma, de sus experiencias, de las interacciones con los demás y de la interacción con los objetos de estudio. Particularmente en el área de la super carretera de la información, algunos de ellos se han encargado de explorar, con la ayuda de otros, las posibilidades de información, comunicación y distracción que pueden encontrar.
También algunos de ellos al igual que el profesor, todavía le tenemos cierto “miedo” a la computadora y a toda la gama de posibilidades de uso.
1) lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.
En general, los estudiantes que atiendo utilizan la internet de la siguiente forma:
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
· Utilizan el ares y el lime wire para bajar música, imágenes, videos, documentos, etc.
· Utilizan algún buscador (generalmente google) para bajar información sobre algún tema que tengan que investigar (el problema es que no lo elaboran, ni procesan la información, solo cortan y pegan)
· Bajan videos (generalmente de you tube)
· Saben acudir a una página o liga específica para buscar información que se les ha encargado de tarea.
· Bajan juegos para computadora o roms de snes, gba, psp, ps1, ps2, etc. para correrlos en emulador.
Por otro lado, como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional Los estudiantes utilizan la internet de la siguiente forma:
· Envían y reciben mensajes a través de su correo electrónico.
· Chatean o se comunican en tiempo real con otras personas.
· Algunos invitan a visitar su “metroblog” para “firmarlo”
· Juegan en línea con otros personas.
· Suben videos a you tube.
· Crear tarjetas de presensación, invitaciones descargando imágenes.
2) La estrategia que construí con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades de aula es:
Crear un blog grupal para publicar y distribuir materiales y establecer un espacio de enseñanza aprendizaje, así como posibilitar el aprendizaje colaborativo y la interacción de los alumnos con sus pares y docente.
El docente propondrá dos actividades practicas que resolverán por equipos: la primera consiste en publicar un video, imágenes y/o presentaciones de un tema determinado por el facilitador, la segunda, en realizar una síntesis de una lectura obligatoria (dada la dirección de internet por el docente). Con respecto al primer trabajo práctico los alumnos lo registraran en el blog como una entrada, otro grupo a su vez tendrá a su cargo el comentario de la entrada anterior y así sucesivamente. Esta participación puede asumir distintas formas: añadir aspectos no considerados; ampliar conceptos ya incluidos en la entrada; destacar la importancia de alguno de ellos en particular; rectificar, basándose en argumentos, una idea expuesta; etc.
El segundo trabajo práctico, la síntesis de una lectura obligatoria, se realizará bajo la forma de una entrada en el blog. Y al igual que en la primera parte se tendrá que comentar la estrada por otro grupo y así sucesivamente.
Todas las actividades publicadas por los alumnos tendrán un comentario del facilitador en el blog, a través del cual, comentará acerca del trabajo realizado destacando las ideas que resultaban más significativas, se profundizarán o ampliarán conceptos importantes, se rectificarán afirmaciones o interpretaciones erróneas, se sugirió efectuar correcciones.
Así pues las evidencias serán las entradas al blog y la subida de las actividades, así como la integración de un portafolio de evidencias electrónico que deberán mandar al correo del facilitador.
3) ¿quiénes van a enseñar a quiénes?, ¿qué les enseñarán y dónde lo harán?.
Integraremos equipos de trabajo teniendo como monitores los alumnos que manejan las TIC,
Los monitores por medio de la socialización con sus pares irán generando, construyendo y reconstruyendo conocimiento.
Los profesores que no estamos familiarizados con la internet y sus posibilidades de uso, aprenderemos, seguramente, como lo hemos hecho hasta hoy, de nuestros propios estudiantes y quizá, los maestros, especialistas en las áreas de la informática puedan irnos acercando a algunos conocimientos, que nos permitan perder el miedo en el manejo de estos recursos.
Los monitores enseñarán: como abrir correos electrónicos, enviar y recibir, utilizar un buscador, bajar y subir recursos multimedia, crear un blog, conversar en tiempo real y todos los recursos necesarios para llevar a cabo nuestra estrategia.
Una vez que se maneje técnicamente el recurso, éste servirá como medio para la socialización de trabajos y de conocimientos en las áreas en que cada uno de los profesores nos desempeñemos. El profesor empezará a trabajar ideas generadoras en la red para que los estudiantes vayan generando, construyendo y reconstruyendo conocimiento. Al final de cuentas habrá un conocimiento elaborado en donde todos aprendemos de todos.
Para lograr el aprendizaje los alumnos se reunirán con compañeros de equipo en casa donde alguno tenga computadora, o en un ciber, o bien solicitar en los laboratorios de computación del plantel el acceso.
Gracias.
Delta América Salas Basurto.
También algunos de ellos al igual que el profesor, todavía le tenemos cierto “miedo” a la computadora y a toda la gama de posibilidades de uso.
1) lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.
En general, los estudiantes que atiendo utilizan la internet de la siguiente forma:
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
· Utilizan el ares y el lime wire para bajar música, imágenes, videos, documentos, etc.
· Utilizan algún buscador (generalmente google) para bajar información sobre algún tema que tengan que investigar (el problema es que no lo elaboran, ni procesan la información, solo cortan y pegan)
· Bajan videos (generalmente de you tube)
· Saben acudir a una página o liga específica para buscar información que se les ha encargado de tarea.
· Bajan juegos para computadora o roms de snes, gba, psp, ps1, ps2, etc. para correrlos en emulador.
Por otro lado, como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional Los estudiantes utilizan la internet de la siguiente forma:
· Envían y reciben mensajes a través de su correo electrónico.
· Chatean o se comunican en tiempo real con otras personas.
· Algunos invitan a visitar su “metroblog” para “firmarlo”
· Juegan en línea con otros personas.
· Suben videos a you tube.
· Crear tarjetas de presensación, invitaciones descargando imágenes.
2) La estrategia que construí con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades de aula es:
Crear un blog grupal para publicar y distribuir materiales y establecer un espacio de enseñanza aprendizaje, así como posibilitar el aprendizaje colaborativo y la interacción de los alumnos con sus pares y docente.
El docente propondrá dos actividades practicas que resolverán por equipos: la primera consiste en publicar un video, imágenes y/o presentaciones de un tema determinado por el facilitador, la segunda, en realizar una síntesis de una lectura obligatoria (dada la dirección de internet por el docente). Con respecto al primer trabajo práctico los alumnos lo registraran en el blog como una entrada, otro grupo a su vez tendrá a su cargo el comentario de la entrada anterior y así sucesivamente. Esta participación puede asumir distintas formas: añadir aspectos no considerados; ampliar conceptos ya incluidos en la entrada; destacar la importancia de alguno de ellos en particular; rectificar, basándose en argumentos, una idea expuesta; etc.
El segundo trabajo práctico, la síntesis de una lectura obligatoria, se realizará bajo la forma de una entrada en el blog. Y al igual que en la primera parte se tendrá que comentar la estrada por otro grupo y así sucesivamente.
Todas las actividades publicadas por los alumnos tendrán un comentario del facilitador en el blog, a través del cual, comentará acerca del trabajo realizado destacando las ideas que resultaban más significativas, se profundizarán o ampliarán conceptos importantes, se rectificarán afirmaciones o interpretaciones erróneas, se sugirió efectuar correcciones.
Así pues las evidencias serán las entradas al blog y la subida de las actividades, así como la integración de un portafolio de evidencias electrónico que deberán mandar al correo del facilitador.
3) ¿quiénes van a enseñar a quiénes?, ¿qué les enseñarán y dónde lo harán?.
Integraremos equipos de trabajo teniendo como monitores los alumnos que manejan las TIC,
Los monitores por medio de la socialización con sus pares irán generando, construyendo y reconstruyendo conocimiento.
Los profesores que no estamos familiarizados con la internet y sus posibilidades de uso, aprenderemos, seguramente, como lo hemos hecho hasta hoy, de nuestros propios estudiantes y quizá, los maestros, especialistas en las áreas de la informática puedan irnos acercando a algunos conocimientos, que nos permitan perder el miedo en el manejo de estos recursos.
Los monitores enseñarán: como abrir correos electrónicos, enviar y recibir, utilizar un buscador, bajar y subir recursos multimedia, crear un blog, conversar en tiempo real y todos los recursos necesarios para llevar a cabo nuestra estrategia.
Una vez que se maneje técnicamente el recurso, éste servirá como medio para la socialización de trabajos y de conocimientos en las áreas en que cada uno de los profesores nos desempeñemos. El profesor empezará a trabajar ideas generadoras en la red para que los estudiantes vayan generando, construyendo y reconstruyendo conocimiento. Al final de cuentas habrá un conocimiento elaborado en donde todos aprendemos de todos.
Para lograr el aprendizaje los alumnos se reunirán con compañeros de equipo en casa donde alguno tenga computadora, o en un ciber, o bien solicitar en los laboratorios de computación del plantel el acceso.
Gracias.
Delta América Salas Basurto.
martes, 25 de noviembre de 2008
Iniciando el 2º Modulo
Saludos a todos los compañeros que cursan la especialidad en Competencias Docentes, en especial a los del grupo 72 y a nuestro tutor Víctor, ha sido un esfuerzo intenso el que realizamos en el primer módulo, ahora que volvemos a trabajar y compartir nuestras experiencias, estoy segura que seguiremos con el entusiasmo en esta etapa que estamos comenzando.
A todos mis compañeros del nivel medio superior que no están inscritos, los invito es una experiencia que nos ayuda a replantear nuestra práctica docente.
Saludos
Delta América Salas Basurto.
A todos mis compañeros del nivel medio superior que no están inscritos, los invito es una experiencia que nos ayuda a replantear nuestra práctica docente.
Saludos
Delta América Salas Basurto.
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